El placer de usar las TIC en Educación Infantil

El artículo escrito por Asorey y Gil nos da una visión diferente de las TIC de la que estamos acostumbrados, al menos bajo mi punto de vista. Siempre se habla de éstas haciendo referencia prácticamente a Internet, como si no hubiera más herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías.

Creo que es importante quitar estrés y apuros a los docentes y eliminar las dificultades que presentan las TIC para algunos de ellos. Como los autores bien dicen, el power point, la cámara de vídeo o incluso el Word se pueden convertir en herramientas potentes de creación y tratamiento de la información; herramientas sencillas de usar y que ofrecen grandes posibilidades, especialmente en la etapa de infantil donde no podemos basarnos en métodos complejos.

Me ha llamado más la atención el uso que le podemos dar a las cámaras de vídeo, como los "nuevos microscopios" para observar más de cerca animales, plantas...o simplemente explicar con más detalle un documento.

Pienso que este artículo podría ayudar (en caso de ser leído por toda la comunidad docente) a abrir la mente respecto a las nuevas tecnologías y, como he dicho anteriormente, a quitar presiones y apuros a la hora de trabajar con ellas. Herramientas cotidianas para nosotros se pueden convertir en grandes posibilidades de conocimiento para los más pequeños, ¿Por qué no impulsarlas para complementar el uso de Internet? 

La influencia de las TIC en la ortografía

Con el objetivo de preparar un debate próximo he tenido que buscar información por la red y seleccionar la que más se acercaba a mi postura en relación a la siguiente pregunta: ¿Afectan las TIC a la ortografía?

Pues bien, tras diversos artículos de autores diversos, he llegado a una entrevista con la Sr. Emilia Ferreiro -psicóloga, escritora, pedagoga argentina y, especialmente, colaboradora y discípula de Jean Piaget-. En ella menciona, avalándose en diferentes estudios y experiencias docentes, que los jóvenes escriben mucho hoy en día, y que su ortografía se adecua al contexto donde se aplica, es decir, que los jóvenes utilizan muchas abreviaturas en contextos informales y digitales como Internet o el móvil, pero que cuando se trata de ámbitos formales son perfectamente capaces de cambiar su registro al estilo formal y regirse por las normas ortográficas correspondientes. 

A título personal y reforzada por los artículos leídos, creo firmemente que las personas que tienen mala ortografía no es debido al uso de las TIC, sino a una mala ortografía ya en formatos como el papel. Es más, el acceso inmediato a Internet permite buscar en diccionarios en línea las palabras que no entendemos o sinónimos de aquellas que usamos frecuentemente. Por último, la escritura digital permite escribir un texto, guardarlo y regresar a él posteriormente para revisarlo y, si fuera necesario, corregirlo.

Dejo a continuación el link de la entrevista con Emilia Ferreiro, interesante reflexión la que hace respecto a las nuevas tecnologías.

http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm

Consideraciones en torno al software educativo. Urbina

Tal y como nos dice Urbina en el artículo "Algunas consideraciones en torno al software en Educación Infantil" , el término educativo que se les pone a la mayoría de programas es excesivamente amplio y puede acoger muchos formatos; por este motivo, es tarea del profesor y de los familiares escoger adecuadamente el tipo de programa en función de lo que quieran trabajar con los niños. 

No obstante, nos hace ver que no sólo se debe dejar esta tarea bajo la responsabilidad de los usuarios, sino que debe haber una evaluación previa a la comercialización del producto. A continuación citaremos algunos aspectos a tener en cuenta.

• La presentación del producto debe ser llamativa, con frases impactantes e ilustraciones vistosas.
• Edad de los destinatarios: Un buen programa educativo debe ser adaptable a varias edades, eso significa que debe ser planificado concretamente para una edad, aunque otras edades puedan beneficiarse de sus posibilidades.
• Las instrucciones deben ser claras, concisas y completas y no exclusivamente verbales.
• Los menús y barras de botones tendrían que ser fijos en cuanto a ubicación y diseño. además, sería conveniente que los botones fueran grandes, separados entre sí y con una finalidad deducible.
• Los punteros, suficientemente grandes pero sin tapar otros elementos, y de un color que contraste con el fondo.
• En cuanto al uso, en la fase de diseño se debería escoger si se pretende que el niño sea autónomo, o por el contrario necesita ayuda de un adulto para conseguir las tareas propuestas.
• Respecto al nivel de las actividades, sería conveniente que todas fueran de nivel semejante o graduado según el ritmo del usuario.
• Los botones también debe adaptarse a las capacidades psicomotoras de los niños, ya que el nivel de comprensión no tiene por qué ir ligado a la destreza psicomotora.
• Una de las claves del programa es el tratamiento de los errores. Siempre debemos impulsar al niño a mejorar y a continuar las tareas con ilusión, jamás frustrarle en el intento con frases como: "está mal".
• Por último, es importante incluir en el programa una guía didáctica para padres o maestras donde se muestre con claridad cuáles son los objetivos del mismo y cual es su correcto uso para exprimir todo su potencial.

Para finalizar el artículo Urbina deja una pregunta en el aire, sobre la cual yo quisiera hacer una reflexión:

Estamos inmersos en la sociedad de la comunicación y las tecnologías y se lo estamos inculcando a los niños pequeños. Es cierto que todos estos programas conllevan muchos beneficios y nos ayudan a trabajar las habilidades de los nuestros, no sólo en el ámbito formal sino también en el no formal. Como expone Urbina, es tarea de maestros y familiares controlar qué tipo de programa estamos ofreciendo a nuestros niños y qué queremos conseguir con ellos; pero, ¿Y si como padre/madre no sé evaluar un buen programa? respondiendo a su pregunta, creo que sería muy conveniente que este tipo de programas pasaran por un control de calidad, externo a los productores, y realizado por profesionales de la educación, quienes saben qué habilidades deben trabajarse en cada etapa, qué forma hay para llevarlo a cabo y, sobre todo, cómo pueden trabajar los niños para aprender jugando y divirtiéndose.

Sería un buen acto de reflexión por parte de productores incluir en sus equipos este tipo de profesionales, aunque simplemente sea por incrementar los beneficios por la gran calidad educativa del producto.

Las cazas del tesoro

En este escrito haremos referencia a un nuevo formato (al menos para nosotros) de enseñanza en todos los niveles de educación, las cazas del tesoro.

• Se trata de una actividad didáctica muy sencilla donde el profesor, a través de internet, formula unas preguntas a sus alumnos, proporcionándoles enlaces de páginas web donde pueden encontrar las respuestas. Éstos deben abrir los enlaces y seleccionar la información que necesitan de toda la que haya en la página. 
• Como características principales podemos decir que son fáciles de crear y de seguir, sirven para consolidar conocimientos de cualquier área del currículum (siempre y cuando se formulen correctamente las preguntas), se pueden realizar con diferentes agrupaciones dentro de la clase, se pueden adaptar a todas las edades y contextos, permiten al alumno resolver sus dudas de forma rápida y adquirir nuevos conocimientos, y le ayudan al mismo a ampliar sus destrezas con las tecnologías de la información y la comunicación.
• Respecto a su estructura, podemos encontrar:
• Introducción, donde se intenta captar la atención y despertar el interés del alumno respecto al tema. Además, se le explica la tarea y se le dan las instrucciones necesarias para llevarla a cabo con éxito.
• Preguntas, donde el niño puede encontrar un listado de interrogantes, más o menos concretos según la edad, que debe responder para ir consiguiendo la tarea. Éstas pueden implicar, además, actividades más complejas como resolución de problemas o toma de decisiones.
• Recursos, con una lista de enlaces interactivos donde el educando puede encontrar las respuestas de las preguntas. Estos enlaces deben ser comprobados poco antes de poner en marcha la actividad, ya que puede que algunos hayan desaparecido o lleven a páginas erróneas. Deben estar perfectamente adecuados a la edad; por ejemplo, con niños pequeños las páginas deben contener exactamente la información que se pide, pero con más mayores puede haber diferentes informaciones con las que tengan que inferir la respuesta que están buscando.  
• Gran pregunta final, que los niños no pueden responder directamente con la información de una página web, sino que deben reflexionar sobre todo lo aprendido anteriormente, relacionarlo, valorarlo, y finalmente, hacer una inferencia sobre cuál podría ser la respuesta a esta gran pregunta. 

• Una vez he comentado brevemente lo que son y su estructura, puedo decir que la actividad en sí me parece totalmente innovadora y plural, ya que no sólo se centra en la creación o ampliación de contenidos curriculares, sino que ayuda a los niños a mejorar sus competencias digitales. Además, implica la autonomía de los alumnos en la búsqueda interactiva y requiere una buena capacidad de síntesis para saber responder los interrogantes planteados. 
• Creo que también es muy importante la posibilidad de adecuación que presenta, tanto a nivel grupal de clase como a nivel individual, que permite al profesor crear los contenidos y el formato en base a la edad, al nivel, al objetivo perseguido y a los intereses de su clase.
• No obstante, y como punto negativo, quiero resaltar la necesidad que existe en renovar continuamente los contenidos (si es una creación propia) o revisar asiduamente o pocos días antes de su puesta en práctica todos los enlaces que llevan a las respuestas, ya que en el ejemplo de "La granja de Sebastián" (http://www.vandelvira.net/phpwebquest/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=711&id_pagina=3) tanto las imágenes como los enlaces URL son incorrectos o conducen a páginas que dan error. Por este motivo, creo que los docentes que se animen a utilizarla como actividad didáctica deberían crear la suya propia, teniendo en cuenta todas las características citadas anteriormente, tanto positivas como negativas. 

A continuación dejo la URL de aula21 donde podemos crear nuestra propia caza del tesoro:      http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

La sociedad de la información, tecnologías digitales y educación

• Tal y como nos presenta M.A Moreira, la evolución de las nuevas tecnologías trae consigo nuevos problemas educativos, dándole a la educación el título de "necesidad" para toda la sociedad, no sólo para educandos de la edad tradicional.

• Muchos expertos no dudan en afirmar que nos encontramos ante la 3ª Revolución Industrial, la cual ha producido grandes cambios en todos los aspectos posibles. Además, nos muestran una "interacción simbiótica" entre sociedad y tecnología, es decir, que ambas se benefician de la otra para poder desarrollarse y prosperar.  
• Se puede decir que el pase de sociedad industrial a sociedad de la información se debe a múltiples factores de tipo sociológicos, económicos, políticos y culturales tales como la globalización, la proliferación de la ideología neoliberal o el aumento de las desigualdades entre culturas. No obstante, todo lo comentado anteriormente no es fruto de las nuevas tecnologías, éstas simplemente ayudan o aceleran el proceso. 

• Uno de los indicadores de la evolución de las nuevas tecnologías es el desplazamiento económico que están haciendo las empresas de este sector a empresas de sectores típicos de las 2ª Guerra Mundial, tales como empresas de vehículos, petroleras, etc...
• Es evidente que la sociedad evoluciona gracias a los grandes beneficios de las nuevas tecnologías, pero al autor nos plantea: ¿Qué tipo de sociedad de la información queremos construir? nos propone 4 grandes discursos que podrían dar respuesta a esta pregunta:

1. Discurso mercantilista: propulsado por empresas de la nueva economía y por políticas científico-tecnológicas, basado en el principio de economía liberal y que tiene como objetivo la acumulación de bienes materiales para alcanzar la felicidad.
2. Discurso crítico-político: en contraposición de la visión anterior apoya la antiglobalización y pone las tecnologías digitales al servicio del desarrollo social y humano.
3. Discurso tecnocentrista: expone que las tecnologías digitales son el eje de la revolución de la civilización humana.
4. Discurso apocalíptico: afirma que éstas representan el fin de los ideales y valores de la sociedad moderna.

• Tras esta exposición de posturas y visiones, el autor nos presenta un análisis no sólo de los grandes beneficios de las nuevas tecnologías, que todo el mundo conoce, sino también de sus puntos negativos y los problemas educativos relacionados con ellas. A continuación mostraremos de forma esquemática sus ideas:
• Puntos positivos:
• Permiten mayor comunicación sin la influencia de la situación geográfica o temporal.
• Permiten el acceso permanente a gran cantidad de información.
• Mejoran la eficacia y calidad de los servicios.
• Posibilitan nuevas formas de actividad productiva.
• Ayudan a alcanzar la interculturalidad.
• Puntos negativos:
• Obstaculizan el progreso hacia una sociedad más democrática y equilibrada respecto a la repartición de bienes.
• Provocan grandes impactos ambientales.
• Producen dependencia de la sociedad hacia ellas.
• Permiten la imposición de unas culturas frente a otras, lo que provoca el llamado "uniformismo cultural"
• Aumentan el control sobre la privacidad de las personas.
• Problemas educativos relacionados:
• La velocidad de implantación y el corto periodo de adaptación obliga a nuevas formas de educación para que los individuos no se conviertan en los "nuevos analfabetos". Es decir, cualquier individuo, independientemente de la edad, necesita un reciclaje continuo en el uso de las nuevas tecnologías.
• La sociedad recibe grandes cantidad de información, pero ello no implica que sepan tratarla y manejarla con los fines adecuados. Por este motivo, la educación tiene el objetivo de formar individuos críticos y competentes en el tratamiento de toda la información que le rodea.
• Unido al punto anterior, ésta no se presenta de forma continua, es decir, se dan pinceladas de una información que está conectada con más informaciones, por lo que el lector tiene que ir asociándolas con el fin de recibirlas por completo.
• La formación ocupacional presenta nuevas exigencias relacionadas con las nuevas tecnologías.

• Todo lo expuesto anteriormente provoca grandes desajustes en los sistemas educativos, continuamente ligados a intereses políticos, los cuales necesitan profundos cambios que les ayuden a dirigir de forma democrática la situación tecnológica actual. En este sentido, el autor propone diferentes necesidades que presenta la educación actual y que debe corregir para conseguir que ésta no esté supedita a las nuevas tecnologías, sino que cada una se beneficie de la otra para llegar a formar recursos humanos cualificados en las TIC:
• En primer lugar, la educación debe tratar de integrar las tecnologías en el sistema y cultura escolar, algo que ya se está poniendo en marcha desde hace algunos años. Los inconvenientes son los recursos materiales que se necesitan y lo bienes económicos que debe invertir el estado para ello; además, necesitamos docentes preparados en este ámbito, ardua tarea para las administraciones por la edad de muchos de ellos, el desconocimiento de algunos de las nuevas tecnologías, y la falta de interés de la mayoría por esta parcela del conocimiento.
• El segundo reto es reestructurar los fines y métodos de la enseñanza, que implica nuevos roles para los participantes de la educación, es decir, el maestro no sólo expulsa una retahíla de saberes mientras el alumno escucha, sino que guía, orienta y dirige al alumno en su aprendizaje y es éste segundo el que se interesa por aquello que desea aprender.
• En tercer lugar, extender la formación a través de redes y ordenadores, punto que ya está en marcha con las plataformas de educación interactiva y los cursos a distancia.
• En cuarto lugar, revisar y replantear la formación ocupacional, ofrecer cursos aplicados a trabajos que requieran nociones informáticas podría ser un gran avance.
• Y, por último, desarrollar acciones de educación no formal, ya que la educación no se realiza únicamente en el espacio escolar, sino que se produce en cualquier lugar donde una persona tenga un interés y se aplique para aprender en relación a él.

• Desde mi punto de vista, creo que el autor nos ofrece una visión equitativa entre los puntos positivos y negativos de las tecnologías actuales, dando a conocer o haciendo hincapié en aspectos que la gente a veces olvida. No obstante, debo decir que no son las nuevas tecnologías las que producen desigualdades, imposiciones o retrocesos en el progreso sino el uso que se hacen de ellas desde determinados altos cargos. Todos hemos escuchado el caso "wikileaks" y la censura que se ha producido frente a la emisión de sus contenidos, o la manipulación que vivimos constantemente de los medios de comunicación, como ha sido el caso de "Televisión Española" y el cese de Ana Pastor. Es cierto que la educación tiene mucho que hacer para llegar a formar individuos capaces de seleccionar la información y tratarla adecuadamente, pero también los es que ya está en proceso de cambio y que algunos de los retos que se plantean en este artículo ya están siendo paliados, como la integración de las nuevas tecnologías en el día a día, la reestructuración de la enseñanza con nuevos roles, o la extensión de la formación a través de redes.
• Como futura maestra prefiero pensar en positivo y tender una mano a "compañeros" que luchan continuamente para ofrecer nuevos estilos educativos a sus alumnos, adaptados a nuevas realidades y a interés que cambian continuamente, y que tratan de formar mentes críticas que no se conformen con lo que hay, sino que luchen para conseguir la vida y la democracia que ellos desean.